Se vuoi saperne di più o negare il consenso a tutti o ad alcuni cookie clicca qui. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note. Per compito di realtà si intende la richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale,utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica. 1^ disciplina Italiano 1. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante" . Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. Seguendo la logica degli esempi qui riportati si possono sviluppare strumenti per la valutazione delle prestazione all’interno di compiti autentici di differente ampiezza e profondità in relazione al contesto delle attività e agli scopi della valutazione. Dirigenza e Sede Amministrativa Via Ruggieri 3 Corropoli, TE 64013 Italia. È autore di saggi e libri su didattica e tecnologie. Gli strumenti utilizzabili a questo scopo sono le rubric, le liste di prestazione e i diari riflessivi. Questi criteri sono soggettivi perché un’altra persona potrebbe identificarne di differenti, o in numero maggiore o inferiore. Per la valutazione autentica è necessario identificare compiti o prodotti che hanno valore nel mondo extra scolastico. Sono delle scale analitiche per la valutazione di un’attività e di un prodotto in cui vengono esplicitati i criteri della valutazione e per ciascuno di questi i livelli. COMPITO DI REALTA’:“Conoscere per connettermi sicuro” A.S. 2016-2017 PLESSO: scuola primaria Torretta Classi : 5 A - B DOCENTI: Le insegnanti delle classi VA e VB del plesso di Torretta Discipline coinvolte Italiano Inglese Matematica Geografia Arte e Immagine Tecnologia Griglie di valutazione dei compiti di realtà. si fondano sull’impostazione costruttivista secondo cui il soggetto produce la conoscenza nell’agire riflessivo in situazioni di realtà. 2. Questo strumento è una versione semplificata della rubric in cui sono elencati i criteri della prestazione di qualità e i livelli non sono descritti analiticamente, ma in modo sintetico o attraverso una numerazione progressiva (1, 2, 3, 4) o per tipologia (lavoro svolto molto bene, eccellente, buono, necessita di miglioramento). Istituto Comprensivo "Giordani-De Sanctis" Via San Giovanni Bosco, 2 - 71043 Manfredonia tel 0884 58 10 20 - fax 0884 58 84 19 fgic864003@istruzione.it fgic864003@pec.istruzione.it C.F. valutare le competenze livelli di valutazione delle competenze soggettivo intersoggettivo oggettivo istanza autovalutativa istanza sociale istanza empirica significati personali evidenze osservabili criteri condivisi. Efficacia della comunicazione con destinatari differenti, Efficacia e varietà di modi della comunicazione, Efficacia nella comunicazione di uno scopo. Il numero di attributi assunti a criteri della valutazione dipende dall’analiticità che si vuol dare alla valutazione stessa, consapevoli che un elevato numero di criteri consente una valutazione dettagliata ma la rendono anche più complessa da gestire tanto nel momento della rilevazione dei dati, quanto in quello della loro aggregazione per la valutazione finale. Visualizza altre idee su strategie didattiche, risorse didattiche, scuola. Rubrica di valutazione di un compito di realtà: competenze disciplinari. 19-giu-2020 - Esplora la bacheca "compito di realtà" di Maria Antonia, seguita da 139 persone su Pinterest. Link utili. In questo contributo ci addentriamo nella “valutazione autentica”, la valutazione che viene fatta nella realtà, quando si valuta cosa si è in grado di fare con ciò che si è imparato; per fare un esempio, è autentica la valutazione di una risposta aperta o un prodotto elaborato dagli studenti, non quella della risposta “esatta” individuata tra un insieme di soluzioni date. Per loro stessa natura, con questo approccio e con questi strumenti, la valutazione è sempre qualitativa e rifugge sempre da calcoli aritmetici, somme e medie che servono a unire elementi e ottenere un risultato finale (quello che normalmente si fa quando si valutano compiti scolastici). Compiti autentici in inglese. VALUTARE COMPETENZE CON I COMPITI DI REALTA’: strumenti in azione Rubriche di valutazione di un prodotto o di una performance ... Rubrica per compito di realtà ... livelli danno vita ad una scala di valutazione, il livello più alto Prove e Compiti autentici. REPERTORIO DI COMPITI DI REALTA [PER CAMPI DI ESPERIENZA CAMPO DI ESPERIENZA: TUTTI SEZIONE TIPOLOGIA DI COMPITO Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i giorni della settimana) Costruire cartelli per illustrare le routine, i turni, ecc. Una rubric si utilizza quando si intende realizzare una valutazione approfondita o perché l’esito della valutazione avrà un impatto significativo sul percorso di studi del candidato e si intende effettuare una valutazione trasparente, o perché la prestazione in questione è ricca di elementi da valutare e si intende utilizzarla in tutte le sue potenzialità. Quando uno studente “impara”, tanto in modo convenzionale, ascoltando l’insegnante e facendo gli esercizi proposti, quanto in modo attivo, svolgendo attività del tipo qui descritto, per consolidare gli apprendimenti deve “portarli dentro”, deve integrali con quanto già sa, deve dare loro un significato. I compiti autentici – trattati ampiamente in Folio.net anno 3 n. 5 – sono caratterizzati da questi atteggiamenti didattici assunti in modo sistematico dagli insegnanti: Traducendo in comportamenti operativi le caratteristiche dei compiti autentici, possiamo identificare le principali attività che dovrebbero svolgere gli studenti per un apprendimento significativo e per allenare e dimostrare le proprie competenze: Gli atteggiamenti didattici degli insegnanti e le attività svolte dagli studenti che abbiamo elencato possono essere usati come elementi di una check-list per auto-valutare il grado di autenticità di un compito autentico e la sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. Attraverso le rubric si possono valutare gli aspetti di una prestazione che si sviluppa nel tempo, come nei due esempi sopra riportati, ma si possono anche valutare oggetti più semplici come nei due esempi che seguono a dimostrazione dell’estrema flessibilità e finalizzazione dello strumento (Esempi B). Esso comprende anche la presentazione del prodotto ed il racconto del processo, solitamente a persone esterne alla classe. Forniamo un contributo per la valutazione e l’auto valutazione del grado di autenticità di un compito e della sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. Gli strumenti: rubriche e griglie di valutazione Le rubriche sono strumenti che servono a valutare competenze sia durante lo svolgimento dei compiti di realtà, sia al termine di essi: - durante il compito forniscono i descrittori dei diversi livelli dell’evidenza dell’agire Con questo tipo di valutazione non si persegue lo scopo di misurare e classificare gli studenti ma di dare un riscontro su come hanno operato con lo scopo di farli diventare consapevoli delle caratteristiche della propria prestazione e del modo in cui possono migliorarla. Risorse riservate. facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi. 3 G. Cerini, Quale cultura della valutazione?, intervento al 1° Convegno Nazionale Erickson «Di-dattica e valutazione per competenze», Trento, 15-16 aprile 2016. Condivide le sue riflessioni ed esperienze nel blog. compiti autentici . I criteri identificano gli attributi che caratterizzano un prodotto o un’attività considerata di qualità. Si è scelto di impostare il compito di realtà (in svolgimento nell’anno scolastico 20016/2017) sul tema dell’energia, sia per i suoi risvolti fortemente interdisciplinari sia per le innumerevoli connessioni con problematiche di attualità, in particolare con l’ecologia e la sostenibilità ambientale. Una buona capacità di riflessione è anche indicatore di un apprendimento profondo. COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA FASE 1 – DATI GENERALI Titolo/Denominazione Magica acqua Anno scolastico 2017/18 Scuola Primaria Classe Prime di Corropoli,Colonnella e Controguerra. Policy editoriale per terze parti e partner commerciali. Chiudendo questo banner o scorrendo questa pagina acconsenti all’uso dei cookie. Legge e comprende testi di vario tipo. 4 «Compito di realtà», «compito autentico» o «compito significativo» sono termini diversi che ¸¹ºÂÃÄÅÆÇÈÉÊÒÓÔÕÖ×ØÙÚâãäåæçèéêòóôõö÷øùúÿÚ ? Sulla valutazione d’insieme della prestazione va tenuto presente che con questo strumento si effettua una valutazione qualitativa per cui è improprio tradurre i livelli in valori numerici e ottenere il risultato finale per sommatoria e media, perché si darebbe lo stesso valore a tutti i criteri (difficoltà che si può ovviare però assegnando pesi differenti a ciascuno) e si perderebbero tante informazioni utili per valutare la sua qualità e, soprattutto, per restituire un feedback allo studente per il miglioramento della prestazione. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Compiti di realtà: un esempio. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. Se, poi, la rubric viene sviluppata con gli studenti, si crea un‘occasione di comprensione profonda e autentica dei contenuti da apprendere e si potenziano le abilità di metacognizione (Esempi A). Ad esempio, per la prestazione “presentazione orale” i principali attributi possono essere i seguenti. le . Modalità organizzativa: coppie d’aiuto Stesura di un articolo di un giornale on -line nella forma dell’intervista Personaggio: Nelson Mandela Anno scolastico 2016/2017 Classe III A Discipline coinvolte e o campi di esperienze Italiano,scienze, matematica e tecnologia. I compiti di realtà: propongono compiti che ci si trova ad affrontare nel mondo reale, personale o professionale; non sono esercizi scolastici decontestualizzati 7 di Modena hanno svolto un compito di realtà partendo da un’idea e una metodologia comune. b) Rubrica di valutazione della prestazione (relativa al prodotto finito); Il compito di realtà prevede che … COMPITO DI REALTA’ A.S. 2017-2018 PLESSO: Scuola primaria Torretta Classe 1 B DOCENTI: Le insegnanti delle classi 1A e 1B del plesso di Torretta : 92054990715 - Codice Univoco Ufficio di IPA UFFC1G Compito di realtà (classe 2 B T.P.) ), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive. compiti di realtà un esempio.pdf. Tutto questo è possibile solo prendendo per un attimo la distanza dall’azione e cercando di capire cosa sia successo: questa presa di distanza, questo processo di messa in ordine delle conoscenze con cui si è venuti in contatto è la riflessione. COMPITO DI REALTÀ I.C. Il processo naturale della riflessione in un contesto didattico può essere usato sistematicamente e intenzionalmente come leva per migliorare la qualità e la quantità dell’apprendimento realizzato dagli studenti.
Nella prospettiva della competenza va evidenziato che questa è fatta anche di riflessione e di metacognizione sui contenuti e sulle modalità dell’apprendimento stesso. Vediamo ora questi strumenti con brevi descrizioni e qualche esempio. 
Una rubric è utile anche nella prospettiva dell’apprendimento: gli studenti, che la ricevono prima dell’avvio delle attività, sanno già come saranno valutati e, conoscendo per tempo i criteri di qualità della prestazione richiesta, possono regolare coerentemente la loro preparazione e l’esecuzione del lavoro. Lo svolgimento di un compito di realtà, ad esempio attraverso l’uso della Realtà aumentata (AR) e della Realtà virtuale (VR) può risultare particolarmente coinvolgente per i corsisti e facilitare la valutazione delle competenze per il docente. Alcune di queste competenze possono essere ottimamente esercitate in un CLIL alla primaria, anche se il livello linguistico è basso. ô/²[ÿ Ï¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïIöKoù÷‹þø=]€´QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE RQ@EPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEqýb]û.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vz½¶¹¦]FdŠöœì?‘úÔÿ Úvÿ Ûûúµåö_êûÕb½Tùà¤Ùò˜ÌK¡^T¢¯cÒ?µ,?çößþþ-ږóûoÿ ¼ÞŠÓØyœ¿ÚìzGö¥‡üþÛÿ ßÅ£ûRÃþmÿ ïâכÑG°óí v=#ûRÃþmÿ ïâÑý©aÿ ?¶ÿ ÷ñkÍè£Øy‡ö„»‘ý©aÿ ?¶ÿ ÷ñhþÔ°ÿ ŸÛûøµæôQì.